#: locale=ca
## Tour
### Description
tour.description = Tour de jornades portes obertes a l'escola Cervetó
### Título
tour.name = Tour Cerveto
## Skin
### Menú Desplegable
DropDown_0561BA16_3AA3_A1D2_41C7_FDA0B6E9EE29.label = AULES
DropDown_0561BA16_3AA3_A1D2_41C7_FDA0B6E9EE29_mobile.label = AULES
DropDown_05783A1F_3AA3_A1D2_41A6_E88282E5373B.label = PATIS
DropDown_05783A1F_3AA3_A1D2_41A6_E88282E5373B_mobile.label = PATIS
DropDown_05789A1B_3AA3_A1D2_41CC_002739F0C312.label = AULES DE MATÈRIA
DropDown_05789A1B_3AA3_A1D2_41CC_002739F0C312_mobile.label = AULES DE MATÈRIA
### Texto Multilinea
HTMLText_062AD830_1140_E215_41B0_321699661E7F.html = ___
Tour virtual creat per:
DOBIM, S.L.
ESPECIALISTES EN LICITACIONS, BIM, MODELAT, INFOGRAFIES I TOURS VIRTUALS
Oferim tots els serveis per a tour virtual:
• fotografia
• edició d'imatges
• modelat 3D per a plànols, projectes virtuals ...
• configuració del tour, incloent-hi informació del client: vídeos, documents, textos, links...
La seva aplicació és multisectorial:
• Patrimoni
• Turisme
• Comerç
• Cultura
• Esport
• Natura
• E-learning
CONTACTE:
• Jorge Pastor || e: jorgepastor@dobim.es || m: (+34) 671 38 79 78
• Mireia Mas || e: mmas@dobim.es || m: (+34) 617 70 79 85
https://dobim.es
___
Tour virtual creat per:
DOBIM, S.L.
ESPECIALISTES EN LICITACIONS, BIM, MODELAT, INFOGRAFIES I TOURS VIRTUALS
Oferim tots els serveis per a tour virtual:
• fotografia
• edició d'imatges
• modelat 3D per a plànols, projectes virtuals ...
• configuració del tour, incloent-hi informació del client: vídeos, documents, textos, links...
La seva aplicació és multisectorial:
• Patrimoni
• Turisme
• Comerç
• Cultura
• Esport
• Natura
• E-learning
CONTACTE:
• Jorge Pastor (+34) 671 38 79 78
• Mireia Mas (+34) 617 70 79 85
https://dobim.es
Educació Infantil i C. Inicial Primària
SANDRA ESPINASA
Tlf.: 938 791 652
sandra@cerveto.com
Educació Infantil i C. Inicial Primària
SANDRA ESPINASA
Tlf.: 938 791 652
sandra@cerveto.com
Benvinguts al tour virtual del Cervetó
Davant de la impossibilitat de poder oferir unes jornades obertes, us oferim la opció de visitar online la nostra escola. Esperem sigui del vostre interés!
Benvinguts al tour virtual del Cervetó
2n Cicle de Secundària i Batxillerats
MERCÈ LLISTOSELLA
Tlf.: 938 791 652
montse@cerveto.com
2n Cicle de Secundària i Batxillerats
MERCÈ LLISTOSELLA
Tlf.: 938 791 652
montse@cerveto.com
Educació Primària I 1r Cicle de Secundària
MONTSE FREIXA
Tlf.: 938 791 652
montse@cerveto.com
Educació Primària I 1r Cicle de Secundària
MONTSE FREIXA
Tlf.: 938 791 652
montse@cerveto.com
Cliqueu sobre les icones que trobareu dins el tour per descobrir més informació.
Cliqueu sobre les icones que trobareu
dins el tour per descobrir més informació.
Els objectius que ens proposem assolir amb aquesta àrea són els següents:
• Desenvolupar les habilitats motrius i potenciar l’activitat física dels alumnes.
• Adquirir hàbits de salut i higiene.
• Valorar la dieta saludable com un element necessari per al nostre benestar
Hem unificat les àrees de:
• Coneixement del medi
• Llengua catalana i literatura
En una sola àrea anomenada Projectes lingüístics i de l’entorn.
D’aquesta manera, els continguts de llengua catalana relacionats amb la comprensió i l’expressió sempre es presenten de manera contextualitzada, significativa i funcional
A l’escola disposem de diferents espais i estones on podem gaudir de la lectura i compartir amb els companys i companyes les nostres aventures literàries.
De fet les compartim alumnes de diferents etapes per tal d’enriquir el gust per la lectura.
A l’àrea de Projectes lingüístics i de l’entorn i a l’activitat complementària de Projects in English aprofundim en el nostre autoconeixement.
A través de la valoració dels fets i experiències més significatives de la vida dels nens i les nenes, assolim objectius relacionats amb:
• la identitat personal
• les emocions
• les relacions interpersonals
Seguint amb el model iniciat a educació infantil, la introducció dels continguts d’aquesta àrea a l’educació primària parteixen de la manipulació i l’experimentació per, mitjançant l’anàlisi, la reflexió i la valoració, descobrir les propietats matemàtiques del món que ens envolta.
La presa de decisions, la resolució de problemes, l’exploració d’alternatives… són processos clau en aquesta àrea.
A l’àrea de Visual i Plàstica descobrim l’obra de diferents artistes (pintors, escultors…) i a partir de l’anàlisi de la seva tècnica i de les seves temàtiques ens inspirem per crear les nostres produccions.
Per escriure les paraules correctament, una de les competències clau és la memòria visual.
Per assolir aquest objectiu, realitzem diferents activitats amb suports i materials diversos.
Hem dissenyat aquesta àrea pels nens i nenes d'infantil amb l'objectiu de:
• Potenciar el desenvolupament de les habilitats motrius
• Desenvolupar les habilitats d’orientació i organització a l’espai.
A més a més, estimula l’autonomia dels alumnes i la cohesió del grup classe.
Espai de descans per a la migdiada dels nens i nenes de P3, usuaris del servei de menjador.
Els vestíbuls ens permeten disposar d’espais amplis per al:
• treball individual
• treball en petit grup
on l’alumnat aprèn a autogestionar les seves tasques.
En aquest espai realitzem també treball en grup reduït amb el suport de mestres.
Amb els tutors d’aprenentatge (alumnes de classes de nivells superiors) realitzem diferents activitats al llarg del curs. Una de les primeres consisteix en compartir el nom de la classe que hem triat.
A partir d’aquesta proposta treballem objectius relacionats amb les destreses i les rutines de pensament:
• extracció de conclusions
• representació visual d’idees
• comparació
• presa de decisions amb destresa…
El nom dels tutors també és un molt bon recurs per plantejar propostes de lectura i escriptura a educació infantil.
En aquest espai realitzem:
• Psicomotricitat
• Educació Física
• Espai de descans per a la migdiada dels nens i nenes de P3
• Sala d'actes: festes, celebracions, actes culturals, reunions amb famílies, docents i alumnes, representacions teatrals.
L’estructura d’escenari mòbil ens permet adequar la sala a qualsevol tipus d’activitat.
Aquesta eina és molt útil per descobrir les propietats dels colors: Primaris || Secundaris
Així com les dels materials: Transparents || Translúcids || Opacs
Aquesta experimentació permet als alumnes generar hipòtesis que, posteriorment, poden confirmar o rectificar.
Plantegem l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura de forma global, significativa, contextualitzada i funcional.
La formació de paraules utilitzant les grafies permet desenvolupar la discriminació visual i la fonològica, les quals posen la base per a l’escriptura correcta de mots.
Les estones de lectura lliure ens proporcionen moments per gaudir d’aquesta activitat i per aprendre.
Els alumnes tenen accés lliure als contes, els qual estan relacionats amb els projectes i les unitats temàtiques que treballem.
La pista és un espai polivalent on realitzem fonamentalment dues activitats:
• Esbarjo: promovem el joc lliure o dirigit, obtenim elements d’anàlisi sobre les interaccions socials dels nostres alumnes i analitzem la convivència del nostre alumnat.
• Activitat esportiva: l’educació física de primària es realitza a la pista o al gimnàs.
Quinzenalment, els dilluns, a primera hora del matí, totes les classes d’Infantil, Primària i ESO visualitzem un vídeo, notícia, titular... amb la intenció de fomentar:
• Anàlisi crític
• Aproximació de l’actualitat a les aules
• Reflexió individual
Aquest treball el podem fer des de la tutoria o des de qualsevol altra àrea i el mantenim durant diversos dies.
A partir dels processos cognitius vinculats a la taxonomia de Bloom:
Generació de curiositat > Manipulació i Experimentació >
Verbalització > Consolidació > Aplicació i creació
Treballem els continguts dels diferents àmbits:
Lògica || Geometria || Mesura || Numeració || Càlcul.
La diversitat de materials i d'activitats són clau per mantenir l'atenció i provocar la transferència d'aprenentatges a altres situacions.
sandra@cerveto.com
938 791 652
El pati és una estona de joc lliure on també observem les relacions entre iguals per a obtenir elements en l’àmbit de la tutoria grupal i individual.
Fem dos torns per sortir al pati, d’aquesta manera disposem de més espai per al joc lliure, compartim el joc amb altres companys i companyes i ens repartim la responsabilitat de preparar i recollir les joguines.
Des de l’àrea de Descoberta de l’entorn potenciem en els infants les capacitats de:
• Observació
• Anàlisi
• Reflexió.
Diferenciar entre colors freds i càlids és un dels objectius del projecte Estacions de l’any que incorpora continguts de diferents àrees d’aprenentatge.
A infantil i primària un dels projectes interdisciplinaris que fem és El nom de la classe.
A partir d’un element motivador que decidim entre tots (el nom) realitzem moltes activitats des de les diferents àrees per desenvolupar competències relacionades amb:
• La convivència
• Presa d’acords
• Pertinença al grup
• Observació i anàlisi de l’entorn
• Representació de la informació....
La representació del propi cos és un dels aprenentatges clau a educació infantil.
El seu desenvolupament es treballa de forma interdisciplinària des de les àrees de:
• Psicomotricitat
• Descoberta d’un mateix
• Llenguatge plàstic.
Conèixer-se a un mateix des de tots els àmbits (físic, emocional i social) és fonamental per a la pròpia autoestima.
Va ser elaborat conjuntament per mestres i alumnes.
És una lecura molt motivadora ja que permet reconèixer els espais i les persones que formen part del dia a dia a l'escola.
Espai polivalent per a:
• l’estudi i consulta de llibres de l’alumnat
• classes lectives
• representacions de Let’s Act a l’escola.
Aula per a desdoblament de grups de diferents matèries.
Les guixetes són per a l’alumnat del Batxillerat.
merce@cerveto.com
938 700 397
Els laboratoris són aules on desenvolupem el treball experimental posant a la pràctica el mètode científic que, com a aprenentatge, forma part dels objectius de les matèries de l’àmbit cientificotecnològic.
El treball als laboratoris i aules taller sempre es realitza en agrupacions reduïdes, ja sigui de matèries comunes (mig grup-classe), de matèries optatives o bé en relació al Projecte de recerca (4t ESO) o del Treball de Recerca (Batxillerat). Habitualment, a l’hora de l’experimentació, l’alumnat està organitzat en petits grups.
El procediment de treball que seguim és:
• Pensament individual previ
• Posada en comú que el segueix
• Debat sobre les idees exposades
Aquest mètode dona cabuda tant al pensament individual com al col.lectiu i, per tant, ens ajuda a l’enriquiment de l’aprenentatge.
La praxis del mètode científic és un dels principals objectius de la pràctica al laboratori i de les matèries de l’àmbit cientificotecnològic.
Aquest és un mètode d’obtenció de coneixement basat en:
• L'observació
• Formulació d’hipòtesis
• L’experimentació
• Extracció de conclusions
• Publicació de resultats.
Aquest mètode fortaleix el desenvolupament de:
• L’aprenentatge significatiu
• Pensament crític i creatiu
• Destreses i habilitats dels nivells de pensament més complexos
Que són tres dels eixos del nostre Pla de Transformació.
El tractament de la literatura a l’escola té una doble vessant.
D’una banda, tractem aquesta disciplina com un àmbit de coneixement i, com a tal, aprenem a contextualitzar cada corrent literari, emmarcar els autors i interpretar les seves obres.
D’altra banda, considerem la Literatura des de la vessant més artística i de gaudi. En aquesta línia, potenciem:
• La lectura interpretativa i dramatitzada
• El plaer i el coneixement que aquesta ens aporta.
A més, també potenciem:
• La creació literària des de totes les matèries de llengües
• L’activitat complementària Sóc escriptor/a
• L’activitat complementària de Let’s Act
La creació artística és un dels objectius de l’escola. És evident, però, que l'adquisició de coneixements dels llenguatges artístics així com les tècniques i procediments són imprescindibles per a una bona composició.
L’adequació dels diferents continguts a la individualitat dels nostres alumnes és un dels nostres trets d’identitat.
Entre moltes altres estratègies, a nivell organitzatiu, reduïm la ràtio de les matèries comunes. Aquesta reducció suposa, de mitjana als cursos de l’ESO, pràcticament un terç de la jornada setmanal.
Aquestes aules auxiliars en ajuden a portar-ho a la pràctica a nivell organitzatiu.
L'aprenentatge funcional i contextualitzat és una de les bases de l'aprenentatge de totes les llengües que aprenem a l'escola:
• Llengua catalana
• Llengua castellana
• Llengua anglesa
• Llengua alemanya
• Mandarí
La lectura d’obres literàries i el treball de comprensió, d’interpretació i d’intercanvi d’opinions que portem a la pràctica n’és una eina fonamental.
L’educació emocional és un dels pilars de l’escola i es treballa de forma transversal des de la tutoria i des de les diferents àrees d’aprenentatge.
Les paraules transmeten emocions i ens ajuden a expressar el nostre estat, els nostres sentiments, les nostres vivències…
Una de les propostes creatives de Visual i plàstica és elaborar una obra que plasmi l’emoció que ens ha generat una experiència pròpia.
La manipulació, l’experimentació, la deducció, la comparació, l’anàlisi, la reflexió, la resolució de problemes, etc. continuen sent processos cognitius bàsics a l’àrea de matemàtiques per poder assolir un aprenentatge comprensiu, creatiu i funcional.
A l’activitat complementària de Projects in English al primer trimestre van descobrir la festa d’Acció de Gràcies que es celebra el quart dijous de novembre als EUA. Familiars i amics es reuneixen per celebrar-la i donar gràcies per aquelles coses que els fan feliços.
Nosaltres vam escriure a les plomes del nostre paó totes les coses per les quals cadascú de nosaltres donem les gràcies.
Des de l’Escola considerem la creativitat com una habilitat cognitiva clau ja que activa totes les àrees del cervell. És l’activitat més complexa, més personal i intransferible, la que més sinapsis provoca, i un camí de descoberta d’allò que portem a dins. L’acte creatiu posa en valor la nostra experiència prèvia, el nostre judici i les nostres emocions.
És per això que tenim unes àrees específiques dissenyades per a potenciar aquestes habilitats:
• Activitat Complementària Arts escèniques
• Activitat Complementària Let’s act and dance
• Visual i Plàstica
• Música
• Activitat Complementària Let’s Act
• Activitat Complementària Learning by doing artistic creations
• Comunicació audiovisual
Sense oblidar que aquest nivell de pensament està present en tota la resta de matèries.
Com a cloenda del projecte de l'etapa de la prehistòria, des de l'àrea de l'àrea de Visual i plàstica hem creat pintures rupestres a partir de l'observació i anàlisi d'obres d'aquesta manifestació artísticia tant antiga.
A l’activitat complementària de projectes de comprensió plantegem l’aprenentatge dels continguts des d’un punt de vista interdisciplinari. Una de les unitats temàtiques que es treballa en aquesta àrea al llarg del curs és el nom de la classe.
Per aconseguir un aprenentatge comprensiu dels conceptes relacionats amb el medi natural, dissenyem pràctiques experimentals.
Aquestes situacions desenvolupen l’elaboració i comprovació d’hipòtesis juntament amb l’extracció de conclusions.
Ambdós processos són clau per al desenvolupament del pensament crític i creatiu.
Treball lligat al museu del disseny i a l’ús que es dona a les diferents tipografies per captar l’atenció.
En parelles vam elaborar la nostra tipografia que reflecteix un adjectiu.
Aquesta proposta vincula l’àrea de Projectes lingüístics i de l’entorn amb la Visual i plàstica.
Una de les tècniques que utilitzem per organitzar i consolidar els conceptes treballats sobre un tema és el mapa mental.
Aquest mètode ens ajuda a:
• estructurar i ordenar el pensament
• fomenta la creativitat i la memòria
• desenvolupa la imaginació i l'associació d’idees.
El mapa mental també ens ajuda a activar coneixements previs i a planificar tasques.
A l’igual que als altres dos espais de pati, sortim a fer esbarjo en torns i és una estona de joc (lliure i dirigit) on recollim informació per treballar aspectes des de la tutoria individual i la grupal.
En aquest pati, també portem a terme activitats d’aprenentatge a l’aire lliure: lectura, dinàmica de grup, dibuix, dramatitzacions...
Els responsables de l’estona de dinar són monitors titulats i vinculats a la nostra escola.
Al menjador dinem per torns de manera que les persones responsables són les mateixes per a cada curs. D’aquesta manera respectem les dinàmiques i necessitats de cada edat tant pel que fa als espais com als hàbits vinculats a l’alimentació.
Els alumnes de P3 després de dinar fan una estona de migdiada i descans.
Tots portem una motxilla invisible que anem carregant d’experiències, il·lusions, neguits, pèrdues, alegries, somnis… Tot allò que ens va passant a la nostra vida i que van configurant el que som: la nostra identitat i la nostra personalitat.
Aquesta activitat correspon a l'activitat complementària d’Introducció al pensament filosòfic. Un dels objectius més importants d’aquesta àrea és l’autoconeixement en tots els àmbits de la persona (emocional, relacional i físic).
A l’escola disposem de cuina i cuiners propis que utilitzen productes de proximitat i frescos.
Els menús segueixen les directrius del Departament de Salut i del d’Educació i són variats i equilibrats.
La llengua anglesa té un enfocament contextualitzat, significatiu i funcional, per la qual cosa disposem tant de l’àrea de Llengua anglesa i literatura com de l’activitat complementària, dissenyada per l’escola, Projects in English.
A l’aula d’anglès treballem en grup reduït.
En finalitzar cadascun dels trimestres, de forma individual els/les alumnes reflexionem amb el/la nostre/a tutor/a sobre el nostre procés d’aprenentatge, les nostres emocions i les nostres relacions.
Participem en l’elaboració del nostre informe trimestral i ens marquem una nova fita a assolir i ho expliquem als pares amb molta il.lusió.
L’enfocament de la Història és globalitzat, de manera que no podem entendre una etapa de la història sense analitzar i comprendre les conseqüències de fets ocorreguts anteriorment.
L’art també és objecte d’aprenentatge. A partir de la identificació, anàlisi i avaluació dels elements que el caracteritzen elaborem treballs plàstics reinterpretant o creant produccions pròpies.
Fomentar l’interès i el plaer per la literatura és un dels objectius de l’escola. En aquest projecte vertical, la presa de decisions per part de l’alumnat voluntari que en formem part és molt activa.
Aquesta participació es concreta en:
• la recomanació de noves novel.les
• el prèstec del fons bibliogràfic de l’escola
• la promoció de certàmens i concursos, etc.
Tractament de les llengües a l’ESO:
Amb l’objectiu d’aconseguir un aprenentatge globalitzat de les llengües oficials, a l’ESO treballem de forma conjunta les dues matèries.
D’una banda, fem incidència en les competències i les estructures comunes i de l’altra, posem en evidència els trets diferencials de cadascuna d’elles per aconseguir-ne el ple domini i així gaudir-ne perquè sabem que són un tresor.
La importància de la ciència i la tecnologia en el nostre dia a dia fan imprescindible la seva presència a l’escola més enllà de les àrees d’aprenentatge. De fet són cosubstancials a l'aprenentatge al segle XXI.
El Club de ciències, com a projecte vertical a totes les etapes de l’escola, aconsegueix aquest objectiu en quan apropa l’actualitat científica i tecnològica a totes les edats amb diverses propostes informatives, de divulgació i de participació de l’alumnat.
Els laboratoris són aules on desenvolupem el treball experimental posant a la pràctica el mètode científic que, com a aprenentatge, forma part dels objectius de les matèries de l’àmbit cientificotecnològic.
El treball als laboratoris i aules taller sempre es realitza en agrupacions reduïdes, ja sigui de matèries comunes (mig grup-classe), de matèries optatives o bé en relació al Projecte de recerca (4t ESO) o del Treball de Recerca (Batxillerat).
Habitualment, a l’hora de l’experimentació, l’alumnat està organitzat en petits grups.
El procediment de treball que seguim és:
• Pensament individual previ
• Posada en comú que el segueix
• Debat sobre les idees exposades
Aquest mètode dona cabuda tant al pensament individual com al col.lectiu i, per tant, ens ajuda a l’enriquiment de l’aprenentatge.
Les competències lingüístiques les treballem sempre des de la contextualització i la funcionalitat. Per aquest motiu, les tipologies textuals s’introdueixen a partir de les unitats temàtiques del Coneixement del medi.
Els organitzadors gràfics, com els mapes mentals, permeten organitzar la informació recollida en un text (per exemple, expositiu) i les idees clau de forma més sintètica i visual.
La matemàtica ens aporta un llenguatge per entendre i interpretar el nostre entorn.
En aquesta àrea les representacions dels conceptes (com, per exemple, els nombres o les figures geomètriques) amb materials i suports diversos són eines fonamentals per crear la imatge mental dels mateixos.
Espai de l’Aula de Tecnologia i el Dibuix Tècnic al Batxillerat.
Espai per a tutories amb les famílies.
La presa de l’autoconsciència (a nivell emocional, acadèmic i relacional) és fonamental en el desenvolupament maduratiu de tot individu i de tots els grups.
En aquest procés d’autoconeixement, la detecció de punts forts i febles en un/a mateix/a i del grup del qual en forma part és imprescindible per establir reptes concrets i assolibles, i estratègies de consecució avaluables en terminis definits.
Taller de fotografia i d’edició dins de la matèria de Cultura Audiovisual al Batxillerat.
Una de les estratègies per promoure l’aprenentatge significatiu és partir de l’experiència i vivències pròpies dels alumnes.
En aquest cas, introduïm els ecosistemes i tot el seu estudi i anàlisi a partir dels que són més propers per a ells.
Les competències d’expressió i comprensió de la llengua anglesa es consoliden amb aquesta activitat complementària.
Els continguts sobre els quals les treballem estan vinculades als projectes que es treballen a les àrees de Coneixement del medi natural, social i cultural.
Els vestíbuls ens permeten disposar d’espais amplis per al:
• treball individual
• treball en petit grup
on l’alumnat aprèn a autogestionar les seves tasques.
En aquest espai realitzem també treball en grup reduït amb el suport de mestres.
Els vestíbuls ens permeten disposar d’espais amplis per al:
• treball individual
• treball en petit grup
on l’alumnat aprèn a autogestionar les seves tasques.
En aquest espai realitzem també treball en grup reduït amb el suport de mestres.
Els vestíbuls ens permeten disposar d’espais amplis per al:
• treball individual
• treball en petit grup
on l’alumnat aprèn a autogestionar les seves tasques.
En aquest espai realitzem també treball en grup reduït amb el suport de mestres.
Les destreses de pensament formen part de les eines que ajuden a desenvolupar el pensament crític i creatiu dels alumnes.
Juntament amb les rutines estructuren el pensament i faciliten l’assoliment i consolidació dels aprenentatges.
Aquestes destreses i rutines de pensament formen part de les moltes eines que el nostre Marc Teòric per a la Innovació Pedagògica recull i s’implementen en totes les etapes educatives amb diferent nivell d’aprofundiment.
La creativitat dels nens i nenes és una gran eina per introduir i consolidar aprenentatges nous. A l’àrea de llenguatge plàstic enriquim aquesta creativitat amb la descoberta d’artistes i de les seves obres.
Per estimular la creativitat i originalitat dels nens i les nenes hem dissenyat dues activitats complementàries pròpies que s’imparteixen en llengua anglesa:
• Let's act and dance, vinculada a la música i l’expressió corporal.
• Learning by doing artistics creations, vinculada a les creacions plàstiques.
Aquestes dues habilitats continuen desenvolupant-se al tercer curs d’educació infantil. Els contextos en què les presentem i les utilitzem es van ampliant i diversificant.
La consciència fonològica, la relació so/grafia, la memorització de paraules habituals, etc. són processos clau per dur a terme aquest aprenentatge.
La creativitat dels nens i nenes és una gran eina per introduir i consolidar aprenentatges nous.
A l’àrea de llenguatge plàstic enriquim aquesta creativitat amb la descoberta d’artistes i de les seves obres.
Per estimular la creativitat i originalitat dels nens i les nenes hem dissenyat dues activitats complementàries pròpies que s’imparteixen en llengua anglesa:
• Let’s act and dance, vinculada a l'àrea de la música i l’expressió corporal.
• Learning by doing artistics creations, Vinculada a l’àrea de les creacions plàstiques.
Els vestíbuls ens permeten disposar d’espais amplis per al:
• treball individual
• treball en petit grup
on l’alumnat aprèn a autogestionar les seves tasques.
En aquest espai realitzem també treball en grup reduït amb el suport de mestres.
montse@cerveto.com
938 701 539
A l’àrea de Visual i plàstica aprenem i utilitzem diferents tècniques per expressar-nos, comunicar-nos, representar conceptes treballats a l’aula…
La creativitat i l’originalitat són eines fonamentals per dotar les nostres produccions d’un caràcter propi.
Seguint amb el model iniciat a educació infantil, la introducció dels continguts d’aquesta àrea a l’educació primària parteixen de la manipulació i l’experimentació per, mitjançant l’anàlisi, la reflexió i la valoració, descobrir les propietats matemàtiques del món que ens envolta.
La presa de decisions, la resolució de problemes, l’exploració d’alternatives… són processos clau en aquesta àrea.